【通识教育】强化课程过程考核,实现学生自主学习——记通识教学部哲学组的教学实践
发布日期: 2020-03-25 浏览次数:

为了积极响应教育部“停课不停学”的号召,充分贯彻学校“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体的人才培养模式,并结合通识教育部“知识+能力+素养”的育人要求,通识教学部哲学组根据“通识教学部通识课程项目设计指导意见”,对教学大纲和教学方式进行了重大调整,以期培养并提高学生的批判思维、阅读能力、语言表达能力、写作能力。

新版教学大纲注重课程的过程考核,它规定了学生每周需要阅读的材料和每周需要完成的任务以及每项任务完成后的分值,这些任务包括读书报告、分组讨论、课程实践等,充分让学生通过教学大纲进行自主学习,真正实现“以学生为中心”,而不像其他传统课程一般,不注重课程考核,往往很多时候只用一张期末试卷就简单评定了学生这门课的成绩。

(各门课程的安排、阅读材料和讲义)

为了配套教学大纲,通识教学部哲学组的成员分工合作,利用寒假时间,编写了符合教学大纲的讲义和阅读材料,方便学生课后完成自主学习,并以此为起点,培养学生良好的阅读习惯,提高阅读能力。学生通过阅读材料或讲义,并以读书笔记或读书报告的形式,既掌握了必要的基础知识,也进一步锻炼了自己的阅读和写作能力,还对某些专业问题有了更深的感悟和解读。通过这种模式,学生学到的不仅仅是知识,而是培养了一种深入学习、深入研究的习惯。

学生通过自主学习获得思考,并带着思考进入课堂学习,课堂气氛不再是老师一个人尴尬的独角戏,而是学生抢答老师问题和主动提问的活跃场景;学生不再是等待老师填充知识的木讷状态,而是渴求对问题深入探讨的积极活跃状态。当然,在这种课堂中,老师不再是主角,而是学生成为了真正的主角,他们充分的展现自己,充分的表达自己,充分的使自己融入到讨论的课堂中。也只有在这种气氛中,学生才敢于提出质疑,才敢于和老师以及其他同学讨论,并在表达自己的观点和反驳他人观点的同时,自身的语言表达能力和逻辑思维能力都得到了不同程度的提升。

 

(课堂互动、课下讨论以及课后作业完成情况)

教育的最终目的是为了让学生自身得到锻炼、让学生自我成长、让学生成为更好的自己,成为“四位一体”的优秀完满之人。通识教学部哲学组教学大纲的重大改动和教学方式的转变也是为了让学生成为他们想成为的有用之才。虽然在尝试初期,这些改动和变化取得了一些成绩,但在以后的教学过程中,必然会遇到很多问题和困难,而通识教学部哲学组的各位成员相信,只要通过大家的共同努力和不断探索,一定会进一步提高通识教学部哲学课程的教学质量,使哲学课程成为以后学生发展自己、提高自己的坚实的阶梯。





撰稿:陈明波

图片:哲学1教学团队

初审:李璐琳

排版:邓渝

终审:李娇



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